空気を読んで状況判断できている子が、まるで多数派であるかのように思われていますが、実は違います。
空気読んで行動することに長けた優等生(クラスに1-2名)を除いて、
ほとんどの子どもたちは、「優等生を含む多くの子たちがやっていること」を真似しているだけです。
空気も、ルールも、一切把握せずに、その場しのぎをしています。
これ、黒板前で授業していても分かりにくいのでたぶんほとんどの人は認識していません。
授業を観察すると、1-3人の空気通りの動きの出来る優等生、10-15人程度の定型、10-15人程度の擬似定型へと言動が波及していく様子がわかります。
誰が誰の行動を意識して追従しているかなどもわかってきます。
ここまでの子を空気を読める子、と大人は感じるのです。
実際に、本当に先生の意図を、先生の挙動から直接汲み取れているのは1-3人であり、他の子達も決して空気を読んでいるのではなくこの特定の数人を猿真似しているだけであることがほとんどです。
発達凸凹のお子さんの親御さんは、お子さんが空気を読めないことを苦慮し、園や小学校の表向きのルールを教え込んだ上で、いきなりコミュ力トップ1-3人を目指させようとしてしまいがちですから、気を付けてください。
集団のルールというのは時と場合と多数派の気分で変わりますので、余計混乱してしまいます。
最初に参照すべきところは、ルールや空気ではありません。
定型と擬似定型のように。原則1-3人いると思われるコミュニケーションエリートの真似をするのです。「怒られにくい人間(多数派)と行動を似せる」ことになります。
赤信号、みんなで渡れば怖くない、といいますか。心身を守るための、ライフハックという認識です。
こうする時間を増やしますと、集団にいるときのストレスを減らすことができます。
真似をすること自体が目的なのではありません！
集団社会を俯瞰し自己を客観視するための余力を、確保する目的で、真似をさするのです。
実際の大人の社会でも、明文化されたルールや、神がお喜びになるような善行よりも「あの流れにのっかるのが良さそうだ」という判断力が必要とされることが多いのです。
学校では、基本的に、ルール<<おりこうさん含む多数派の動きor先生の思惑だと思っておくといいです。
マジョリティは、時に、先生をも屈させる力を持ちます。
※管理職の思惑や教育委員会の思惑、文部科学省の思惑、特定宗教団体の思惑やら特定政治団体の思惑やらが複雑に入り込んでいますがここでは割愛します。
多数派の動きを参考に自己の言動を規定する
→集団内でこぼれない、集団を敵に回さない
→気持ちに余裕
→家のルール・学校のルール・善行と、現実のズレを調整する経験を積む
→臨機応変な言動のパターンを知り、選択肢をあげることができるようになる
→白黒つける役ではなく、なごませたり調整したりする役として集団内で役割を得る
→集団に及ぼすポジティブな影響力が増す
知能の高すぎる子には、こういったシェイピングを行います。
小学校でも社会でも、絶対的に適用される絶対的なルールは、とても少ないのです。
その状況に合わせ、ルールの厳格化、緩和、撤廃が行われたうえで適用されています。
その場、状況、先生、偉い人や多数派の気分のほうが明文化されたルールよりも重視されるのです。
ルールは絶対的なもの、と思い込みがちなお子さんの場合は、「ルールは比較的多くの人が共有しているので大切ではあるが、複数ある基準のうちの一つの基準でしかない」という考え方のインストールが必要です。
（ルールは厳格なもののはずなのにちっとも守られていないので、うんざりして絶望して、開き直って、既存のルールを放棄して俺様ルールで生き始める、という経歴の持ち主がたくさんいます）
集団では、臨機応変に！と言われることが多いですが、それは「ルールやルーティンと、現実の制限との、折り合いをつけること」が求められているケースがかなりあります。
「ルールを守りなさい」と教えるときは、慎重に！
ルールを遵守しようとするときに生じうる現実との軋轢（ルールを守ることの弊害のこと）、どの基準をもとに行動選択するかの判断方法についても、一緒にインプットしてあげてください。
すっきりした顔になることが多いですよ。